KÖSZÖNTŐ

Üdvözöljük megyénk egyik legfiatalabb pedagógiai szak­mai szolgáltató vállalkozása nevében.
Cégünk megalapításának célja a szakmai szolgáltatások kínálatának bővítése. Joggal vetődhet fel az olvasóban, mi az, ami megkülönböztet bennünket a piacon lévő többi szolgálta­tótól? Küldetésünk egy mondatban összefoglalva: ”Szolgáltatási kínálatunk a közoktatás szereplőinek aktuális igényeire kísérel meg szakmailag megalapozott választ adni, lehetőleg megyei erőforrások segítségével.”
A fentiek azon kötelezettséget jelentik számunkra, hogy a hozzánk fordulóknak mind szakmai, mind szervezési kérdés tekintetében, a szakmaiság szem előtt tartása mellett, a legoptimálisabb megoldást javasoljuk.
A helyi szakértelem elsőbbsége cégünk megyei elkötelezettségét tükrözi, ami azonban nem jelenti a viszonyítási alap beszűkülését, hiszen a foglalkoztatott szakemberektől elvárjuk a folyamatos szakmai fejlődést. Munkájukról kapott visszacsatolásokat a velük való megbeszélés során a szolgáltatás fejlesztésének érdekében használjuk fel. Amennyiben az ügyfél elvárása illetve az aktuális téma megkívánja, természetesen kilépünk megyénk, akár az ország határain túlra is, mind a megvalósítók, mind a helyszín tekintetében.
Az előzőek alapján kirajzolódhat egy olyan szolgáltató képe, amilyenné válni szeretnénk: kisméretű, rugalmas szervezet, csak a szükséges bürokrácia, széles szakmai háttér, gyors reagálás, szakmai megbízhatóság, partnerközpontúság, megyei elkötelezettség, nyitottság.

Az alábbi területeken állunk a közoktatás szereplőinek rendelkezésre:

• Akkreditált pedagógus továbbképzések
• Nem akkreditált képzések
• Szolgáltatások

Reményeink szerint az Önök visszajelzései, elvárásai segítségével mind magasabb szakmai színvonalon, és megelégedésük mellett fejleszthetjük szolgáltatásainkat.

Bodnárné Pálinkás Rita
ügyvezető

Akkreditált pedagógus továbbképzések

I. Az IPR alkalmazását támogató módszertani pedagógus-továbbképzés

Drámapedagógia – a hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelésének elősegítésére (Bevezetés a tanítási drámába: felkészítés egyes dramatikus módszerek és technikák együttnevelési célú pedagógiai alkalmazására)
Alapító:	Wekerle Sándor Alapkezelő
Alapítási engedélyszám:	OK-410/80/2010
Regisztrációs szám:	folyamatban
Kód:	2012/T/DP
Óraszám:	60
Létszám:	minimum 10 fő, maximum 30 fő
A képzés díja:	60.000-160.000 -,- Ft/fő
Cél:	Képessé tenni a pedagógusokat arra, hogy a játék felszabadító, élményt adó erejét a nevelés és az oktatás szolgálatába állítsák, és drámajátékok, történetek, szituációk feldolgozásával segítsék a hátrányos helyzetű (roma) tanulók beilleszkedését, valamint a nem hátrányos helyzetű gyerekek inkluzív attitűdjének kialakulását. Célunk, hogy a kurzus elvégzése után a dráma eszköztárát alkalmazva, tanulóikat kooperációra ösztönözve, a gondolkodás és a cselekvés mechanizmusait egymásra építve képesek legyenek a gyermekek, tanulók, személyiségformálásában hatékony lépéseket tenni.
Célcsoport:	közoktatási intézmények pedagógusai, pszichológus, szociálpedagógus, könyvtáros, szakoktató, gyakorlati oktató.
Jelentkezés feltételei:	Végzettség: egyetem és/vagy főiskola. Bármely szak, bármely pedagógus szakképzettség. Megelőző szakmai gyakorlat: nem szükséges.
Tartalom:	Az integrációhoz szükség van olyan módszerekre, amelyek rávilágíthatnak rossz beidegződésekre, és nyitottá tehetnek más emberek befogadására, a velük való együttműködésre. A drámapedagógiai tanfolyamunkon a pedagógusok olyan eszközrendszer birtokába juthatnak, amelyek megkönnyíthetik számikra a tanulókkal folytatott kommunikációt, és gördülékenyebbé tehetik a gyermekek egymás közötti kapcsolatteremtését. A drámajáték során a tanulók személyiségéről sokkal lényegesebb információk derülhetnek ki mind a tanár, mind pedig a társak számára, mint a hagyományos osztálytermi keretek közt. A dráma segítségével új fontos ismeretekre teszünk szert egymásról, ezzel előítéleteinktől könnyen megszabadulhatunk. A tanfolyamon a résztvevők megismerkedhetnek a képességfejlesztő gyakorlatok alkalmazási lehetőségeivel, a dráma módszertanának alapjaival, a tanítási dráma stratégiáival és technikáival, színjátékos (színházi dramaturgiai) alapismereteket szerezhetnek, valamint megtanulják és gyakorolják a drámaórák adaptálásának és vezetésének legfontosabb módjait és eszközeit. A fentiek elsajátításában fontos szerepe van a tanári előadásokon és magyarázatokon kívül a drámafoglalkozások (filmen való) megtekintésének, valamint a hallgatók saját élményszerzésének, a gyakorló feladatokban való aktív részvételnek. Tematikai egységek: Elméleti és történeti alapismeretek. Képességfejlesztő gyakorlatok A dráma módszertanának alapjai A tanítási dráma stratégiái és technikái Színjátékos (színházi dramaturgiai) ismeretek Drámaóra adaptálása és vezetése
Záró ellenőrzés módja:	Önállóan adaptált óraterv elkészítése, és ennek alapján történő óravezetés. Óravázlatok leadása, szükség szerinti javítása. Gyakorlatsor tervezése a kiadott tervezési lap alapján, ill. önállóan adaptált tervezet alapján kb. 20 perces drámafoglalkozás-részlet vezetése. Az értékelés fő szempontjai: a) óratervezés: az adaptálás során a konkrét csoport jellemzőinek figyelembe vételével történt-e a vizsgált tartalmak és az azokhoz rendelt formák módosítása; b) a résztvevők aktuális állapotát figyelembe vevő, döntési, választási lehetőségeket is felkínáló, demokratikus módon történt-e az óravezetés.
Követelmények:	A résztvevő ismerje a drámatanítás alapvető céljait. Legyen járatos a legfontosabb képességfejlesztő gyakorlatokban. Legyen képes e gyakorlatok céltudatos összefűzésére, valamint a gyakorlatsorok levezetésére. Ismerje a dráma módszertanának alapjait, a tanítási dráma alapfogalmait és legfontosabb munkaformáit. Legyen képes a mások által vezetett drámafoglalkozások elemző értékelésére, valamint támogató jellegű kritikai megjegyzések megfogalmazására. Minimum részvétel a továbbképzésen: az összóraszám 90 %-a. Ellenőrző feladatok elvégzése, munkaformákon való részvétel.

Multikulturális tartalmak és interkulturális nevelés: az iskolai kultúra és környezet átalakítása a tanulók egyenlő lehetőségeinek és aktív részvételének biztosítására a közoktatási intézményekben Megújított!
Alapító:	Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.
Alapítási engedélyszám:	OK-410/41/2010
Regisztrációs szám:	folyamatban
Kód:	2012/T/MI
Óraszám:	30
Létszám:	minimum 10 fő, maximum 30 fő
A képzés díja:	40.000,- Ft/fő
Cél:	A pedagógusok önismeretének, önreflexiós készségeinek gyarapítása, saját kulturális örökségük és a társadalmi előítéletek tudatosítása, a kisebbségi csoportokkal kapcsolatos pozitív attitűdök megerősítése. Ismeretek bővítése az előítéletek csökkentésének lehetséges stratégiáiról, a kultúrák közötti kooperációról és a konfliktusok okairól, valamint a konfliktus-kezelés módszereiről. Az interkulturális nevelés-oktatás főbb jellemzőinek megismerése, a családi kultúra/családi szocializáció megismeréséhez szükséges szempontok elsajátítása. A képzési program mintát ad a pedagógus saját nevelési, oktatási gyakorlatában is alkalmazható változatos módszerekre és eszközökre is.
Célcsoport:	közoktatási intézményben dolgozó tanárok, szakoktatók, tanítók, óvodapedagógusok; nevelőtestületek.
Tartalom:	A közoktatási intézmények multi- és interkulturális átalakítása a HH gyerekek iskolai sikerének egyik kulcsmozzanata, mert az iskola része azon társadalmi rendszernek, mely előnyöket biztosít a többségi csoport tagjainak. Az iskolában előnyhelyzetet teremt a többségi kultúra felülreprezentáltsága, a társadalmi identitás ezzel járó megerősítése, a többségi kultúra és nyelv normaként való definiálása, valamint a többségi gyerekek iránti magasabb tanári elvárás. Tematikai egységek: Identitás és kultúra, multikulturális alapismeretek (ráhangolás, identitás és családfa, a családi kultúra és szocializáció mintázatai, kultúrák, kisebbségi kultúrák, kultúrák találkozása Magyarországon, multikulturális alapfogalmak, kapcsolódás a közoktatáshoz). Többség és kisebbség: társadalmi előnyök és hátrányok rendszere; hatásuk az iskolai pályafutásra (előítéletek és sztereotípiák, sztereotípiák fennmaradása: önbeteljesítő jóslatok, többség és kisebbség, a hatalom, egyenlőtlenségi rendszerben elfoglalt hely értelmezése és stratégiái). Konfliktusok és konfliktus kezelés (iskolai konfliktusok és jellemző megoldások, a konfliktus okai, fázisai, konfliktus kultúra - egyéni konfliktuskezelési stílusok, stratégiák). Multikulturális társadalom (kultúrák, kultúramodellek, az egyes kultúrák leírására használt fogalmak, magyarországi nemzeti és etnikai kisebbségek, a cigányság különböző csoportjai). Multi- és interkulturális pedagógiai stratégiák (multikulturalizmus és a kultúraazonos pedagógia szakaszai, céljai, az együttműködés kialakítása, kulturális sokszínűség jelenléte az iskolai/óvodai pedagógiai gyakorlatban, tankönyvek-tananyagok, a pedagógus személyisége és változó szerepe a multikulturális környezet alakításában, „empowerment” és „jó példák”). A továbbképzés specialitása a sok gyakorlat.
Záró ellenőrzés módja:	Házi dolgozat (min. 5 oldal) leadása. Választható témák: közoktatásban használt tankönyv/tananyag elemzése adott szempontok alapján, egy jelentős roma/cigány tanulói létszámmal rendelkező közoktatási intézmény élete, pedagógiai gyakorlata, portré – előre megadott kérdések alapján.
Követelmények:	Minimum részvétel a továbbképzésen: az összóraszám 90 %-a. Ellenőrző feladatok elvégzése, munkaformákon való részvétel. Házi dolgozat leadása (min. 5 oldal) a megadott választható témák egyikéről.

A tevékenységközpontú pedagógiák alkalmazására való felkészítés Megújított! – olyan pedagógiai elvek, módszertani, tanulásszervezési eljárások megismertetéses, melyek a hatékony együttnevelést szolgálják
Alapító:	Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.
Alapítási engedélyszám:	OK-410/105/2010
Regisztrációs szám:	folyamatban
Kód:	2012/T/TKP
Óraszám:	30
Létszám:	minimum 10 fő, maximum 30 fő.
A képzés díja:	40.000,- Ft/fő
Cél:	A résztvevő pedagógusok a tevékenységközpontú pedagógiák elméleti és módszertani bázisából olyan ismereteket és saját élményű tapasztalatokat szerezzenek, amelyek alkalmazhatók az együttnevelés során és segítik annak hatékonyságát. Ismerkedjenek meg a TKP: főbb nevelésfilozófiai, pszichológiai elveivel, alapfogalmaival, jellemző tanulásszervezési eljárásaival, metodikai elemeivel, formáival, ellenőrzési-értékelési rendszerével, szerezzenek ismereteket és tapasztalatokat a TKP-taneszközökről. A továbbképzés során tapasztalják meg a reflektív személetmód működését, fejlődjön reflexiós, kooperatív, szervezési és kommunikációs készségük.
Célcsoport:	közoktatási intézményben dolgozó tanárok, szakoktatók, tanítók, óvodapedagógusok; nevelőtestületek.
Jelentkezés feltételei:	Végzettség: egyetem és/vagy főiskola. Megelőző szakmai gyakorlat nem szükséges.
Tartalom:	A továbbképzés a pedagógusok szemléletváltozását segíti azzal, hogy megismerteti őket a TKP tanulás módjaival, s szélesíti módszertani bázisukat, hogy képesek legyenek a szokásos tanítás helyett a gyermeki tanulás egyediségének figyelembevételére, így az együtt tanulás hatékonyabb szervezésére. Tematikai egységek: Bevezetés (ismerkedés, munka megszervezése, elvárások, saját tanulási célok, bevezető előadás) Tanulásszervezés (értelmezés, TKP-tanulásszervezési módok és eszközök, a projekt, reflexiók) Szabályalkotás (versenyhelyzet-együttműködési helyzet-gyakorlat, szabályalkotási, döntési helyzet teremtés-megoldás, asszertivitás, kooperatív tanulás, felkészülés a 4. tematikai egységre). Taneszköz-bemutató (kiadott házi feladat bemutatása) Ellenőrzés-értékelés (ismeretek összegyűjtése, hagyományos és TKP- ellenőrzés, értékelés összehasonlítása, értékelés az érintett pedagógiai modellekben) Forrásfeldolgozás (alternatív pedagógiák, TKP-pedagógiák elméleti és gyakorlati hátterének áttekintése, mai iskolamodellekben alkalmazott elemek) Metakogníció: a tanulás tudatosítása (tanulási helyzet-tanulási stílus, fejlesztési terv készítése, a továbbképzésen tanultak áttekintése, összegzés).
Záró ellenőrzés módja:	a záróértékelés alapja portfólió, amely tartalmazza a továbbképzési folyamat alatt készülő munkákat, elemzéseket, a feldolgozott témák reflexióit, az önállóan gyűjtött anyagokat, egy TKP taneszköz ismertetését, alkalmazásának leírását, egy projekt terv vázlatát.
Követelmények:	Minimum részvétel a továbbképzésen: az összóraszám 90 százaléka. Ellenőrző feladatok elvégzése, munkaformákon való részvétel. A továbbképzés záróértékelésén való részvétel, a portfólió határidőre történő beadása.

Tanórai differenciálás a gyakorlatban Új képzés! – az egyéni fejlődési különbségeknek, szükségleteknek megfelelő fejlesztés módszerei, mint a sikeres integráció egyik feltétele
Alapító:	Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.
Alapítási engedélyszám:	OK-410/42/2010
Regisztrációs szám:	folyamatban
Kód:	2012/T/TD
Óraszám:	30
Létszám:	minimum 10 fő, maximum 30 fő.
A képzés díja:	45.000,- Ft/fő
Cél:	A differenciálás elméletének, tevékenységrendszerének megismertetése, a pedagógiai gyakorlatba való beépítése, adaptálás segítése a következő területeken: a tanulói személyiség főbb jellemzőinek, az egyéni tanulói különbségek megismerése, elfogadása, a megismerés módszerei; a különböző fejlődési szükségleteknek megfelelő fejlesztőprogramok készítése és megvalósításának módszerei; a differenciált tanulásszervezés és a különböző tanulásszervezési módok párhuzamos alkalmazása a tanítási órán; a differenciált fejlesztésnek megfelelő tananyag, taneszköz-kiválasztás és készítés, differenciált értékelési eljárások megismertetése és alkalmazásának elősegítése; a képzés eredményeként elkészül az IPR-t támogató egyik módszertani elem: a differenciált tanulásszervezés gyakorlati alkalmazását segítő egyéni portfólió.
Célcsoport:	közoktatási intézményben dolgozó tanárok, szakoktatók, tanítók, nevelőtestületek.
Jelentkezés feltételei:	Végzettség: egyetem és/vagy főiskola, bármely szak. Megelőző szakmai gyakorlat nem szükséges.
Tartalom:	Minden gyermek más, körülményeik, előzetes tudásuk, készségeik, személyiségük, fizikai adottságaik tekintetében. A nagyfokú különbözőségek mellett nem lehet a hagyományos, a gyerekek azonosságaira, egységes tulajdonságaira épülő frontális tanulásszervezést alkalmazni. Különösen fontos ez azon intézményekben, ahol a nagyon különböző háttérrel rendelkező családok, az elszigetelten élő roma családok gyerekeit nevelik együtt. A továbbképzés a differenciáláshoz való viszony, nézetek felszínre hozatalára alapozva, saját élményű tanuláson keresztül tervezi a szemléletformálást. Fontos a differenciálással kapcsolatos elméleti ismeretek rendszerezése, gyakorlatba való beépítése, a sikeres adaptáció segítése. Ezt célozzák egyes megvalósítást segítő tervező, elemző, értékelő gyakorlatok, feladatok. A differenciálás alapja a gyermekmegismerés. Szempontjainak, módszereinek, eszközeinek megismerése feltétlenül fontos, hogy az egyéni fejlesztési terveket elkészíthessék, és a fejlesztést az egyéni szükségleteknek megfelelően szervezhessék. Tematikai egységek: Bevezető foglalkozás. - Elképzelések a roma származással és a hátrányos helyzettel kapcsolatban A differenciálással kapcsolatos előzetes ismeretek és attitűdök feltérképezése A differenciálás lehetőségei a kooperatív csoportmunkában Egységesség és adaptivitás a tanítási-tanulási folyamatban. - Gyermekmegismerés, differenciálás Fejlesztési folyamat, fejlesztési terv készítése - gyakorlat A differenciált tanuláshoz szükséges szokások, tanulási technikák és kialakításuk A tananyag kiválasztása, taneszközök Differenciált oktatásban alkalmazható szervezési módok, munkaformák, módszerek – párhuzamos tanulásszervezés. - A projektmunka lehetőségei a differenciálás szempontjából Értékelés. - A pedagógus és a tanuló megváltozott szerepe.
Záró ellenőrzés módja:	az értékelés alapja portfólió, amely tartalmazza a továbbképzési folyamat alatt készülő munkákat, anyagokat, egy tanulóra vonatkozó esettanulmányt, diagnózist és fejlesztési programot, egy foglalkozástervet (óravázlatot).
Követelmények:	Minimum részvétel a továbbképzésen: az összóraszám 90 százaléka. Ellenőrző feladatok elvégzése, munkaformákon való részvétel. Portfólió beadása és elfogadása.

Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése Új képzés! a hátrányos helyzetű gyermekek integrációja érdekében
Alapító:	Wekerle Sándor Alapkezelő
Alapítási engedélyszám:	OK-410/90/2010
Regisztrációs szám:	D/884/2011.
Kód:	2012/T/ÓI
Óraszám:	30
Létszám:	minimum 10 fő, maximum 30 fő.
A képzés díja:	45.000,- Ft/fő
Cél:	A résztvevők felkészítése a 4-8 éves hátrányos helyzetű gyermekek egyéni sajátosságaira alapozott, megfelelő ütemű, folyamatos, integrált közegben történő nevelésére, megnyilvánulásainak értő fogadására és szakszerű kezelésére, a játék és a játékos tanulás fogalmának világos elkülönítésére, az óvodapedagógusi és tanítói hatékonyság és együttműködés növelésére. Cél továbbá olyan konkrét tartalmi és módszertani segítség nyújtása a pedagógusoknak, amellyel zökkenő mentesebbé tehetik a gyermekek iskolába történő beilleszkedését, az iskolai tevékenységek megkezdését. Valamint cél a saját kulturális – szociokulturális – örökség és a társadalmi előítéletek kapcsolatának tudatosítása, a kisebbségi csoportokkal kapcsolatos pozitív attitűdök megerősítése.
Célcsoport:	óvodapedagógusok, tanítók, szociálpedagógusok, fejlesztő pedagógusok.
Jelentkezés feltételei:	Végzettség: egyetem és/vagy főiskola, bármely szak. Megelőző szakmai gyakorlat nem szükséges.
Tartalom:	A továbbképzési program olyan pedagógiai személetet, elméleti és gyakorlati ismereteket közvetít, melyek alkalmazásával elősegíthető a gyermekek, különösen a HH gyermekek egyéni sajátosságaira alapozott, megfelelő ütemű, folyamatos, integrált közegben történő nevelése. A résztvevők megismerik a kompetenciakibontakoztatás korszerű elméletét, mely során a kognitív, szociális és érzelmi kompetencia kérdéseiről esik szó. A program hangsúlyt helyez a nyelvi fejlődés, az anyanyelvi nevelés kérdéseire, foglalkozik a kétnyelvűség, nyelvi hátrány témakörével is. Az óvoda-iskola átmenet időszakában kiemelt jelentőséget kapnak a különböző diagnosztikai eljárások, iskolai alkalmasság vizsgálatok. A résztvevők kritikai ismereteket szereznek a témába, mely hozzásegíti őket ahhoz, hogy a különböző szociokulturális hátterű gyerekek esetében az eljárásokat árnyaltan értelmezzék, készítsék fel a gyerekeket s családjukat. A programban figyelmet kapnak az óvoda-iskola átmenet társadalmi összefüggései. A pedagógusok előítéleteinek kérdése, a családok intézményekhez fűződő viszonyáról azért esik szó, hogy ezzel könnyítsék az óvodáskorú gyerekek beilleszkedését, és képességeiknek megfelelő kibontakozásukat, iskolai elhelyezkedésüket. Tematikai egységek: Bevezetés. Kompetenciakibontakoztatás. Az óvoda-iskola átmenetet segítő tényezők. Nyelvi fejlődés/nevelés. Gyermek-megismerési technikák. Az óvoda-iskola átmenet diagnosztikai kérdései. Az óvoda-iskola átmenet társadalmi összefüggései. Zárás, értékelés.
Záró ellenőrzés módja:	Konkrét esetekre, problémákra, nevelési helyzetekre tett megoldási, fejlesztési javaslatok esszé formában. Az esszék csoportos feldolgozása, megbeszélése. Értékelési szempont: a személyiség megközelítése a kompetenciák irányából, adott életkorra vonatkozó nevelés lélektani ismeretek helyessége, diagnosztika és fejlesztés összhangja.
Követelmények:	Minimum részvétel a továbbképzésen: az összóraszám 90 százaléka. Ellenőrző feladatok elvégzése, munkaformákon való részvétel. Esszé elkészítése határidőre és ennek csoportos megbeszélésén való részvétel.

A kooperatív tanulás Megújított! a hátrányos helyzetű gyermekek integrált nevelésének elősegítésére
Alapító:	Wekerle Sándor Alapkezelő
Alapítási engedélyszám:	OK-410/94/2010
Regisztrációs szám:	D/583/2011.
Kód:	2012/T/KH
Óraszám:	30
Létszám:	minimum 10 fő, maximum 30 fő.
A képzés díja:	45.000,- Ft/fő
Cél:	Megismertetni a résztvevőket a kooperatív tanulásszervezés/tevékenységszervezés rendszerével: alapelveivel, kulcsfogalmaival, a kooperatív kiscsoportok kialakításának szervezeti kérdéseivel, működtetésének hatásmechanizmusaival, a kooperatív feladatok jellemzőivel, típusaival, kooperatív technikákkal, a pedagógusok e tanulásszervezési módban betöltött szerepével, jellemző értékelési eljárásaival. Felkészíteni a résztvevőket az alapvető kooperatív módszerek, technikák kiválasztására és alkalmazására a HH tanulók, gyermekek hatékonyabb integrált nevelése érdekében. Sajátélményű tanulás alkalmazásával, a résztvevőkkel megtapasztaltatni az együttműködésen és a segítségnyújtáson alapuló tanulási folyamat előnyeit, hatékonyságát. Megismertetni a résztvevőket a kooperatív tanulásszervezés/tevékenységszervezés rendszerével: alapelveivel, kulcsfogalmaival, a kooperatív kiscsoportok kialakításának szervezeti kérdéseivel, működtetésének hatásmechanizmusaival, a kooperatív feladatok jellemzőivel, típusaival, kooperatív technikákkal, a pedagógusok e tanulásszervezési módban betöltött szerepével, jellemző értékelési eljárásaival. Felkészíteni a résztvevőket az alapvető kooperatív módszerek, technikák kiválasztására és alkalmazására a HH tanulók, gyermekek hatékonyabb integrált nevelése érdekében. Sajátélményű tanulás alkalmazásával, a résztvevőkkel megtapasztaltatni az együttműködésen és a segítségnyújtáson alapuló tanulási folyamat előnyeit, hatékonyságát.
Célcsoport:	Közoktatási intézményben dolgozó tanárok, szakoktatók, tanítók, óvodapedagógusok; nevelőtestületek.
Jelentkezés feltételei:	Végzettség: egyetem és/vagy főiskola. Megelőző szakmai gyakorlat: nem szükséges.
Tartalom:	A pedagógusok mindennapi pedagógiai gyakorlatát, munkáját segítő egyik jelentős tanulásszervezési eljárás a kooperatív tanulásszervezés. Alkalmazása más tanulásszervezési módok mellett segíti a tanulási tevékenység változatossá tételét, hatékonyságának növelését, s ezáltal a tanuláshoz, s a tanulásban résztvevők egymáshoz fűződő pozitív motivációs viszonyának kialakulását, mely a HH tanulók esetében kiemelt jelentőséggel bír. Saját élményű tanulás s közös megbeszélések, gyakorlatok alkalmazásával megtapasztaltatja a résztvevőkkel az együttműködésen és a segítségnyújtáson alapuló tanulási folyamat előnyeit, hatékonyságát. Tematikai egységek: Bevezetés (ráhangolás, követelmények áttekintése). A meglévő tudás feltárása, problémagyűjtés (befogadó iskola pedagógiai feltételrendszere, ötletroham, TKT-technika, fogalomtérkép) A kooperatív tanulás alapelvei (kulcsfogalmak, a négy alapelv). A csoportszervezés elvei, csoportalakítási módok (a különböző módszerek megismerése, kiválasztásukat befolyásoló tényezők, a csoportszervezés elvei, munkára ösztönzés, a csoportszerepek, a társas kapcsolatok). Értelmező, elemző feladatok /Előítéletek (elemző olvasás, saját élményű tanulás, vitaszervezési technikák). Problémamegoldás csoportmunkában (saját élményű tanulás, a kommunikációfejlesztés technikáinak tudatosítása, alkalmazási lehetőségei, az alkalmazás területe). Gondolkodásfejlesztés (technikák megismerése, alkalmazási lehetőségei). Képzelőerő (saját élményű tanulás). Együttműködési készség (alapvető készségek csoportmunka közben, csoportépítő tevékenységek). Hagyományos és kooperatív csoportmunka összehasonlítása. Értékelés (formái, típusai, mérés, becslés, szöveges értékelés; gyűjtés, házi feladat kiadása). Módszerek rendszerezése, tervezés. A házi feladat ellenőrzése. Pedagógus szerep (attitűdváltás szükségessége, pedagógussal kapcsolatos elvárások). Zárás (reflexió a továbbképzés elején felvetett elvárásokra; értékelés).
Záró ellenőrzés módja:	portfólió készítése, melynek tartalma: csoportmunkák elkészített feladatai, a házi feladat, kooperatív foglalkozási terv/óravázlat.
Követelmények:	Minimum részvétel a továbbképzésen: az összóraszám 90 %-a. Ellenőrző feladatok elvégzése, munkaformákon való részvétel. Portfólió beadása és elfogadása.

II. Az IPR alkalmazására, hatékony együttnevelésre felkészítő tantestületi képzés

Óvodai IPR továbbképzési program (óvoda-pedagógusok, - tantestületek felkészítése a hatékony együttnevelésre, az integrációs pedagógiai rendszer óvodai alkalmazására)
Alapító:	Wekerle Sándor Alapkezelő
Alapítási engedélyszám:	OKM-4/89/2009.
Regisztrációs szám:	D/457/2011.
Kód:	2012/T/IPRÓ
Óraszám:	30
Létszám:	minimum 10, maximum 32 fő.
A képzés díja:	40.000,- Ft/fő
Cél:	A résztvevők sajátítsák el az integrált nevelés szemléletmódját, eszközrendszerét, mely során érzékennyé válnak a HH, HHH és SNI gyerekek sajátosságaira. Váljanak továbbá nyitottá az integrált nevelésre, ismerjék fel az előítéleteket és azok formálásának lehetőségeit. Intézményük mindennapi gyakorlatában indítsák el és ösztönözzék az inkluzív pedagógiai környezet kialakítását, segítsék az IPR pedagógiai eszközrendszer alkalmazásának bevezetését, biztosítsák a gyerekek és családok számára a gyerekek optimális fejlődését segítő adekvát tevékenységek, módszerek, programok rendszerét, menedzseljék az elindított IPR-projektet, ill. gondoskodjanak az IPR program fenntartásáról és a fejlesztésről az esélyegyenlőség javítása érdekében.
Célcsoport:	óvodai intézményekben dolgozó óvodapedagógusok,- vezetők, - gyógypedagógusok, gyermekvédelmi felelősök. Megelőző szakmai gyakorlat nem szükséges.
Jelentkezés feltételei:	Végzettség: főiskola, óvodapedagógus, pedagógus.
Tartalom:	Egy nyitott, eredményes, egyenlő esélyeket biztosító óvodában az integrációs nevelés módszertana az eszköz, melynek segítségével a kompetencia alapú oktatás előnyei társadalmi státusztól függetlenül megmutatkoznak a gyerekek fejlődésében. Vázlat: Előítéletek felismerése és formálása. HHH gyerekek sajátosságai. Az integrált neveléshez szükséges eszközök, módszerek. Az IPR pedagógiai eszközrendszer bevezetésének elindítása saját vagy intézményük gyakorlatában. Feltételek megteremtése, melyek az IPR eszközrendszeréből biztosítják a választott elemek bevezetését, és folyamatossá tételét. A program fenntartásának és fejlesztésének biztosítása. Tematikai egységek: Az óvoda-pedagógusok érzékenyítése a különbségek, a másság, a kisebbség elfogadására a saját életükben megélt élmények, érzelmek felelevenítése segítségével. Fontos, hogy a saját megélt élmények áttevődjenek az óvodai valóság, a saját munkájukban megjelenő helyzetek felismerésére, megoldására. Azon pedagógiai rendszerelemek, eszközök, tanulásszervezési és módszertani eljárások megismertetése, melyek felépítésével elindulhat az átfogó integrációs, óvoda-modernizációs folyamat. A 3. egység a saját intézményi helyzetelemzésre építve azon eszközöket tartalmazza, melyek segítségével elindítható az adaptációs folyamat, és kialakítható a helyi szükségletekre és lehetőségekre épülő integrációs pedagógiai rendszer. A tematikai egységek módszere a tréningszerű saját élményű tanulás. A továbbképzés végére elkészül az egyéni és/vagy intézményi szintű IPR alapú fejlesztési terv az egyéni jó gyakorlatokra építve, melynek továbbfejlesztése, részletes kidolgozása a résztvevő záró dolgozatát képezi.
Záró ellenőrzés módja:	az IPR egyes eszközeinek adaptációjára készült dolgozat (egyéni és/vagy intézményi terv), amely tartalmazza az inklúzív pedagógiai környezet kialakításának tennivalóit és azon feltételeket, melyek szükségesek a rendszer fenntartásához. Értékelés szempontjai: helyzetelemzés és a célok, feladatok, eszközök koherenciája, a terv megvalósíthatósága, a feladatok konkrétsága, ill. a megvalósítás folyamatosságát, fenntarthatóságát biztosító elemek megléte.
Követelmények:	Minimum részvétel a továbbképzésen: az összóraszám 90 százaléka. Ellenőrző feladatok elvégzése, munkaformákon való részvétel. A záró dolgozat határidőre történő beadása.

Integrációra érzékenyítő (IPR- Light) továbbképzési program Új képzés! (általános iskolai pedagógusok,- tantestületek felkészítése a hatékony együttnevelésre, az integrációs pedagógiai rendszer iskolai alkalmazására)
Alapító:	Wekerle Sándor Alapkezelő
Alapítási engedélyszám:	OKM-4/88/2009
Regisztrációs szám:	folyamatban
Kód:	2012/T/IPRL
Óraszám:	30
Létszám:	minimum 16, maximum 32 fő.
A képzés díja:	40.000,- Ft/fő
Cél:	A résztvevők sajátítsák el az integrált nevelés szemléletmódját, eszközrendszerét: az elsajátítás során váljanak érzékennyé a HH, HHH és SNI gyerekek sajátosságaira váljanak nyitottá az integrált nevelésre, ismerjék fel előítéleteiket és azok formálásának lehetőségeit az intézményhasználók közreműködésére építve intézményük mindennapi gyakorlatában indítsák el és ösztönözzék az inkluzív pedagógiai környezet kialakítását, segítsék az IPR pedagógiai eszközrendszer alkalmazásának bevezetését, biztosítsák a gyerekek és családok számára a gyerekek optimális fejlődését segítő adekvát tevékenységek, módszerek, programok rendszerét, egyéni és/vagy intézményi fejlesztési tervük alapján menedzseljék az elindított IPR-projektet, törekedjenek megteremteni azon feltételeket, melyek az IPR eszközrendszeréből választott elemek bevezetését, folyamatossá tételét biztosítják, gondoskodjanak az IPR-program fenntartásáról és fejlesztéséről a HH, a HHH és SNI gyerekek esélyegyenlőségének javítása érdekében.
Célcsoport:	azon általános iskolák első és másodikos tanítói, nyolcadik évfolyamos osztályfőnökei, tanárai, valamint a gyermekvédelmi feladatokat ellátó munkatársai és az intézmény vezetője, ahol az esélyegyenlőségi helyzetelemzés alapján a HHH tanulók száma nem éri el a 15%-ot, vagy a HH tanulók száma nem éri el a 40%-ot.
Jelentkezés feltételei:	Végzettség: egyetem és/vagy főiskola. Megelőző szakmai gyakorlat: nem szükséges.
Tartalom:	Egy nyitott, eredményes, egyenlő esélyeket biztosító iskolában az integrációs nevelés módszertana az az eszköz, melynek segítségével a kompetencia alapú oktatás előnyei társadalmi státusztól függetlenül megmutatkoznak a tanulók sikerességében. Az integrációt támogató módszertani és kompetencia-alapú fejlesztések fontos mutatója, hogy a programok által érintett tanulók teljesítménye mérhetően javul, ezért szükséges e fejlesztések támogatása és elterjesztése. Ennek érdekében biztosítani kell az NFT1-ben megkezdett integrációs módszertani programok továbbfejlesztését. Vázlat: Különbségek, másság elfogadására való érzékenyítés. Az IPR általános iskolai eszközrendszere. Az IPR adaptációjára való felkészítés. Tematikai egységek: A pedagógusok érzékenyítése a különbségek, a másság, a kisebbség elfogadására a saját életükben megélt élmények, érzelmek felelevenítése segítségével. Fontos, hogy a saját megélt élmények áttevődjenek az iskolai valóság, a saját munkájukban megjelenő helyzetek felismerésére, megoldására. Ezen egység módszerei tréningszerű saját élményű tanulás. Azon pedagógiai rendszerelemek, eszközök, tanulásszervezési és módszertani eljárások megismertetése, melyek felépítésével elindulhat az átfogó integrációs, iskola-modernizációs folyamat. A 3. egység a saját és az intézményi helyzetelemzésre építve azon eszközöket tartalmazza, melyek segítségével elindítható az adaptációs folyamat, és kialakítható a helyi szükségletekre és lehetőségekre épülő integrációs pedagógiai rendszer. Mindkét tematikai egység saját élményű, tréningszerű módszertani elemeket használ, megismertetve a résztvevőket az együttműködés különböző, a saját iskolai gyakorlatban is felhasználható elemeivel. A továbbképzés végére elkészül az egyéni és/vagy intézményi szintű IPR alapú fejlesztési terv az egyéni jó gyakorlatokra építve, melynek továbbfejlesztése, részletes kidolgozása a résztvevő záró dolgozatát képezi.
Záró ellenőrzés módja:	Az IPR egyes eszközeinek adaptációjára készült dolgozat (egyéni és/vagy intézményi terv), amely tartalmazza helyzetelemzésre, intézményi csoportjuk együttműködésére és munkamegosztására építve az inkluzív pedagógiai környezet kialakításának tennivalóit és azon feltételeket, melyek szükségesek a rendszer fenntartására. Értékelési szempontok: helyzetelemzés és a célok, feladatok, eszközök koherenciája; a terv megvalósíthatósága, a feladatok konkrétsága; a megvalósítás folyamatosságát, fenntarthatóságát biztosító elemek megléte.
Követelmények:	Minimum részvétel a továbbképzésen: az összóraszám 90 %-a. Ellenőrző feladatok elvégzése, munkaformákon való részvétel. A záró dolgozat határidőre történő beadása.

Hatékony együttnevelés az iskolában Új képzés! Az integrációs felkészítéshez – ill. képesség kibontakoztató fejlesztéshez – szükséges pedagógiai és jogi ismeretek elsajátítása
Alapító:	Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.
Alapítási engedélyszám:	OKM-4/223/2009
Regisztrációs szám:	folyamatban
Kód:	2012/T/HE
Óraszám:	30
Létszám:	minimum 12, maximum 32 fő.
A képzés díja:	45.000,- Ft/fő
Cél:	A résztvevők saját intézményük működésén keresztül ismerjék meg a hatékony együttnevelés jogszabályi feltételit, rendszerét és a kialakításhoz szükséges integrációs stratégia elméletét és gyakorlati lépéseit, az integrációs program – Integrációs Pedagógiai (keret) Rendszer /IPR/ - bevezetéséhez szükséges feltételeket. Cél továbbá, hogy a résztvevők elméleti ismereteket és gyakorlati tapasztalatot szerezzenek a kooperatív tanulási technikákról.
Célcsoport:	általános iskolában dolgozó pedagógusok (vezetők, tanítók, tanárok, gyógypedagógusok, szociálpedagógusok, általános iskolához tartozó kollégiumi nevelők).
Jelentkezés feltételei:	Végzettség: egyetem és vagy főiskola, bármely szak. Megelőző szakmai gyakorlat nem szükséges.
Tartalom:	Magyarországon a szociális hátrány által artikulált társadalmi státuszt újratermeli az iskolarendszer, kis mértékben járulva hozzá a társadalmi mobilitáshoz. Ugyanakkor a közoktatás az, ahol javítani lehet a HH gyerekek társadalmi mobilizációs mutatóin. Az óvodai- és iskolai IPR megismertetése, elterjesztése így a közoktatásban az egyik legaktuálisabb feladat. A továbbképzés segíti az általános iskolákat, hogy elsajátítsák az IPR komplex rendszerét, gyakorlati alkalmazását. Kiemelten ajánlott azon iskoláknak, ahol a HHH tanulók száma meghaladja a 15%-ot, vagy a HH tanulók száma a 40%-ot. A képzés tematikus egységei az IPR megismerését, a résztvevő intézmények IPR alapú helyzetelemzését, valamint a projektszervezés és az IPR alapú intézményfejlesztés stratégiájának kialakítását szolgálják. A képzés a kooperatív tanulás módszertana alapján szerveződik, az ellenőrzés módszertana is abból építkezik. Tematikai egységek: Bevezető az Integrációs Pedagógiai Rendszerről Kooperatív csoportfejlesztés Az iskolai szegregációs jelenségek összegyűjtése Helyzetelemzés az IPR céljai, várható eredményei szempontjából Az integrációs felkészítés állami forrásai – jogszabályi feltételek vizsgálata Az IPR feltételrendszerének megismerése A kooperatív tanulás módszertana. Csoportértékelés – visszajelzés az együttműködő csoportok számára Az IPR eszközrendszerének megismerése Saját intézmény helyzetelemzése az IPR tanítási-tanulási eszközeinek szempontjából Az intézményi fejlesztési irányok összefoglalása Az IPR alapú fejlesztés helyzetelemzési dokumentumainak elkészítése és kooperatív csoportfejlesztés Az intézményi struktúra feltérképezése – IPR fejlesztési struktúra Az intézményi belső kommunikáció rendszer feltérképezése Csoportértékelés – kooperatív módszertan Külső kommunikáció – partnerkapcsolati rendszer tervezése, kialakítása Kompetenciaterületek megismerése IPR alapú stratégiai és adaptációs ütemterv vázlatának elkészítése. Zárás.
Záró ellenőrzés módja:	a továbbképzés záró ellenőrzése a résztvevő által készített projektterv alapján történik. Az értékelés szempontja az IPR alapú fejlesztésnek való megfelelés. A konkrét feladat, hogy a résztvevő saját szakterületéhez illeszkedő IPR fejlesztő csoport projekttervét készíti el írásban. Ennek az egyénileg elkészítendő projekttervnek illeszkednie kell a képzésen részt vett tantestületi csoport által kialakított IPR alapú stratégiához.
Követelmények:	Minimum részvétel a továbbképzésen: az összóraszám 90 százaléka. Ellenőrző feladatok elvégzése. Csoportos munkaformában való aktív részvétel, melynek mérése az egyes tréning során keletkezett projekt-termékek feldolgozásának, valamint a tréning során kiosztott csoportszerepek alkalmazásának monitorozásával történik. Az értékelési szempontoknak megfelelő záró dolgozat határidőre történő beadása.

III. Az IKT oktatásban történő alkalmazását segítő képzés

A Sulinet Digitális Tudásbázis felhasználása
Alapító:	Nyírvidék TISZK Kiemelkedően Közhasznú Nonprofit Kft.
Alapítási engedélyszám:	OKM-4/6/2009.
Indítási engedélyszám:	OKM-2/28/2010.
Kód:	2012/T/SDT
Óraszám:	30
Létszám:	minimum 8 fő, maximum 20 fő.
A képzés díja:	45.000,- Ft/fő
Cél:	A közoktatás résztvevői megfelelő ismereteket szerezzenek a Sulinet Digitális Tudásbázis felhasználásában a mindennapi gyakorlatban, legyenek jártasak a Tudásbázisban történő keresésben. Tudjanak a Tudásbázis elemeinek felhasználásával bemutatókat készíteni. Kapjanak technikai és módszertani információkat szerezzenek az itt elérhető IKT elemek, valamint az interaktív tábla felhasználási lehetőségeiről.
Célcsoport:	általános- és középiskolai pedagógusok, munkaközösség vezetők, vezetők, vezető helyettesek.
Jelentkezés feltételei:	Végzettség: egyetem és/vagy főiskola. Bármely szak. Megelőző szakmai gyakorlat nem szükséges. Egyéb jelentkezési feltétel: számítástechnikai alapismeretek, grafikus operációs rendszer alapfokú ismerete.
Tartalom:	Az SDT céljainak, feladatainak megismerése, a tudásbázis tananyagstruktúrájának bemutatása (téma, foglalkozás, lap, gyűjtemények, multimédiás elemek…). A keretrendszer megismerése, az egyes tananyagelemek bemutatása, felhasználási lehetőségeinek megbeszélése. A gyakorlati munka folyamatában hangsúlyt kap, hogy hogyan lehet beépíteni a mindennapi tanítási gyakorlatba az IKT-s elemeket. A munka folyamán a résztvevők lehetőséget kaphatnak az interaktív tábla használatára. Fontos feladat az IKT kompetencia és módszertani ismeretek fejlesztése. Alapvető a tananyagelemek megtalálása a keretrendszerben, gyakorlati bemutató mind a tallózó, mind az SDT saját keresőjével. A 4. egységben az egyes elemek tanórára történő előkészítésének tárgyalása történik. Tárgyalja a program az SDT saját offline lejátszójának alkalmazását – hogyan lehet teljes foglalkozást bemutatni kapcsolat nélkül; hangokat, animációkat, mozgóképeket stb. lejátszani, ill. hogy lehet ezek segítségével prezentációt készíteni. Végül a résztvevő saját maga felkészül (oktatói támogatással), és bemutat egy részletet, hogy hogyan alkalmazná az elérhető tartalmakat. Tematikai egységek: Az SDT bemutatása (cél, feladat, felépítés, elérés, szoftverek, kiegészítők) Tallózás az SDT rendszerében (felhasználói felület, mozgás, pictogrammok, multimédiás elemek lejátszása, elemi objektumok mentése, foglalkozás on-line lejátszása, metaadatok) Keresés (egyszerű, összetett, fogalom keresés) Internet kapcsolat nélküli munka (referenciacsomag letöltése, bemutató készítés, diavetítés stb.) Óravázlat készítése az SDT elemeinek felhasználásával.
Záró ellenőrzés módja:	Adott elemek megtalálása az adatbázisban, óravázlat készítése, annak egy, az oktató által választott részének bemutatása a tudásbázis elemeinek felhasználásával, online vagy off-line módon. Közvetlenül a tananyagelemek vagy prezentáció bemutatásával, interaktív táblával. Szempontok: az adott elemek 90%-át megtalálja-e a résztvevő; az interaktív táblát, a tudásbázis elemeit megfelelően használja-e.
Követelmények:	Minimum részvétel a továbbképzésen: az összóraszám 90%-a. A feladatsorok 90%-os megoldása. Ellenőrző feladatok elvégzése, munkaformákon való részvétel. Két feladatsor gyakorlati megoldása (tallózás, keresés), az óravázlat ill. a hozzá tartozó tananyagelemek/prezentáció elkészítése, bemutatása.

IV. Pedagógia: projektpedagógia: IPR-t támogató módszertan (Esélyegyenlőség)

A projektpedagógia alkalmazása Megújított! hátrányos helyzetű gyermekek integrált nevelésében
Alapító:	Wekerle Sándor Alapkezelő
Alapítási engedélyszám:	OK-410/106/2010.
Indítási engedélyszám:	D/584/2011.
Kód:	2012/T/P
Óraszám:	30
Létszám:	minimum 10 fő, maximum 30 fő.
A képzés díja:	50.000,- Ft/fő
Cél:	A továbbképzés célja, hogy a résztvevők sajátélményű tanuláson keresztül gyakorlatban alkalmazható ismereteket szerezzenek a projektpedagógia összefüggő rendszeréről, a projektkészítés „technológiájáról”, a projektkészítés lépéseiről, technikáiról (projektdefiníciók, ötletroham, projektháló, projektcélcsoport, projekttípus, projektcélok-tevékenységek-eredmények, a projekt feltételrendszere: tárgyi-eszközbeli, használt munkaformák-módszerek, a pedagógus szerepe, ellenőrzés-értékelés). A továbbképzés fontos célja felkészíteni a résztvevőket arra, hogy a projektpedagógiáról tanultakat hatékonyan tudják alkalmazni a HH gyermekek integrált nevelésében, oktatásában. Sajátélményű tanulás alkalmazásával, a résztvevőkkel megtapasztaltatni az együttműködésen és a segítségnyújtáson alapuló tanulási folyamat előnyeit, hatékonyságát.
Célcsoport:	Közoktatási intézményben dolgozó tanárok, szakoktatók, tanítók, óvodapedagógusok; nevelőtestületek.
Jelentkezés feltételei:	Végzettség: egyetem és/vagy főiskola. Bármely szak. Megelőző szakmai gyakorlat nem szükséges.
Tartalom:	A projekt: tervezést, egy probléma felvetését, kifejtését, optimális megoldását jelenti. Alkalmazása a közoktatás intézményeiben rendkívül fontos, mert előkészít a munka világára, felkészít az életre, ahol egyre inkább az ily módon szerzett tudás lesz használható. A projektmunka során végzett csoportmunka támogatja egymás elfogadását, segítését, ezzel az integrált nevelés számára jelent megfelelő tanulási környezetet. A továbbképzés fő tanulásszervezési alapformája a kooperatív kiscsoportos munkaforma. A team-munka alkalmazása lehetővé teszi a sokszintű kommunikációs megnyilvánulást. A résztvevők saját élmények, projekt elkészítése, „megélése” során tapasztalják meg a projektmódszer, s a kooperativitás lényegét. Az utolsó résztéma, a „Projektper” olyan gyakorlatokon keresztül mélyíti el az ismereteket, ahol tanulásszervezési, pedagógiai elveket, szemléleteket, gyakorlatokat ütköztethetnek egymással dramatikus játék formájában. Tematikai egységek: Bevezetés (program ismertetése, érzékenyítés, elvárások megfogalmazása, csoportalakítás). A tanulás és a projekt értelmezése (tanulásról alkotott vélemények, tudás feltárása, konstruktivista tanulásfelfogás, projektdefiníciók elemzése, a projekt szerepe a HH-ek oktatásában). Projektkészítés (ötletroham, projektháló, tanterv és projekt, projekt-célcsoport, projekttípus, projektcélok, projekt-tevékenység-időterv, feltételek, várható eredmények, munkaformák, munkamódszerek a projektben, ellenőrzés, értékelés a projektben, a pedagógus szerepe a megvalósítás során). Tanterv és projekt; projekt és hagyományos tanítási folyamat (tanterv átírása projekttechnológiára, projekt és hagyományos tanítási folyamat összehasonlítása). Projektper-játék (a játék előkészítése, szerepkidolgozás, szakértői csoport, a per lefolytatása).
Záró ellenőrzés módja:	Portfólió készítése, melynek tartalma: a továbbképzés során csoportok által elkészített anyagok, feladatok, projektvázlat; projektterv.
Követelmények:	Minimum részvétel a továbbképzésen: az összóraszám 90%-a. Ellenőrző feladatok elvégzése, munkaformákon való részvétel. Portfólió beadása és elfogadása.

V. Pedagógiai kommunikáció – pedagógiai pszichológia: IPR-t támogató módszertan (Esélyegyenlőség)

Professzionális pedagógusi kommunikáció Új képzés! integráló óvodai/iskolai környezetben
Alapító:	Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.
Alapítási engedélyszám:	OK-410/91/2010.
Regisztrációs szám:	folyamatban
Kód:	2012/T/PROF
Óraszám:	30
Létszám:	minimum 10 fő, maximum 30 fő.
A képzés díja:	45.000,- Ft/fő
Cél:	A résztvevők saját élményű tanuláson keresztül: ismerkedjenek meg a pedagógusok professzionális viselkedésének alapjaival, erősödjön szakmai tudatosságuk, ismerjék fel a kapcsolati minőség jelentőségét az iskolai/óvodai pedagógiai munkában. ismerkedjenek meg hatékonyságot segítő és gátló kommunikációs mintákkal. A segítő mintákat gyakorolják, s épüljön be a készségtárukba. ismerkedjenek meg a professzionális viselkedés HH gyermekek tevékenységét, tanulását, óvodai-, iskolai életét segítő elemeivel, jellemzőivel. Az adaptív pedagógiai munkához szükséges kommunikációs készségtáruk fejlődjön. A pedagógusi viselkedésmódok hatásának pontosabb megmutatása demonstrációs videofelvételek segítségével. Az osztálytermi (csoportszobai) munka hatékonyságának elemzéséhez közös értelmezési keret, közös szakmai nyelv kialakítása.
Célcsoport:	Közoktatási intézményben dolgozó tanárok, szakoktatók, tanítók, óvodapedagógusok, nevelőtestületek.
Jelentkezés feltételei:	Végzettség: egyetem és/vagy főiskola. Bármely szak. Megelőző szakmai gyakorlat nem szükséges.
Tartalom:	A korai lemorzsolódás megelőzésének számos útja lehetséges. Az új oktatási módszerek alkalmazása mellett, a hátrányos helyzetű gyermekek iskolában, tanulócsoportban való benntartásának meghatározó eleme az a kapcsolat, amely megtartó erővel bír. Ilyen erős kötődés csak azokban a kapcsolatokban alakul ki, ahol a gyermek fontosnak érzi magát, elfogadó légkörben lehet, ahol értik őt, nem kell szorongania, félnie és örömforrás lehet számára az iskola/óvoda szereplőivel való találkozás, együttlét. A jó kapcsolat nem csak kellemes, hanem a tanulási hatékonyság feltétele is. Ha a kapcsolat rossz, nagyon nehéz, megerőltető a gyermek számára folyamatos kontaktust tartani a pedagógussal. A tréning tematikus egységei a kapcsolati minőséget meghatározó közvetlen kommunikáció sajátosságainak megismerésére és fejlesztésére épülnek. Mindez a professzionális pedagógusi kommunikációhoz szükséges tudatosság fejlesztése érdekében történik. A pedagógusi kommunikáció hatékonyságát segítő és gátló minták felismerése, utat nyit a teherbíró jó kapcsolatok erősítéséhez. A résztvevők gyakorolják a segítő mintákat, amelyek majd segítenek a viselkedésszabályozás és a tanítás egyidejűségének nehézségein. A problémás gyerekek jellemzőinek megismerése, támogatásuk módjainak átgondolása a kiválasztott osztály (csoport) diákjaihoz (gyermekeihez) kötődik. A tréning a tapasztalati tanulás (sajátélményű tanulás) módszereire épül. Strukturált gyakorlatok segítik a saját tapasztalatok, élménymotívumok megjelenését a csoportban. Változatos aktivitásokkal és segédanyagokkal biztosítjuk az érzékenyítés, a kapcsolati készségek fejlesztésének hatékonyságát. Hagyományos értelemben alkalmazott ellenőrzés és értékelés nem történik. Tematikai egységek: Bevezetés (ismerkedés, program ismertetés, elvárások megfogalmazása, előkészítés). Kapcsolati minőség és kommunikáció (komm. jelenségvilága, „belső képek” a kommunikációban, verbális komm. a pedagógiai munkában). Kommunikációs mintázatok (bemelegítés, nem verbális komm., elfogadás-elutasítás nyelve, osztálytermi komm. kontextus-elemei, interaktivitás és különbözőségek kezelése). Hitelesség és hatékonyság (bemelegítés, hitelesség a kommunikációban, a tanítási folyamat, osztálytermi komm. ciklusai, a problémás diák, a zavaró viselkedés). Az együttnevelés kérdései (bemelegítés, gyakori problémás viselkedések, okok, tünetek, a problémás gyermek támogatása és irányítása, összegzés). Zárás.
Záró ellenőrzés módja:	Portfólió készítése, melynek tartalma: a továbbképzés során kiscsoportok által elkészített főbb munkák, segítőlevél, fejlesztési terv (3 problémás gyerekre).
Követelmények:	Minimum részvétel a továbbképzésen: az összóraszám 90%-a. Ellenőrző feladatok elvégzése, munkaformákon való részvétel. Portfólió beadása és elfogadása.

VI. Egyéb továbbképzések

Magatartási és beilleszkedési zavarokkal küzdő gyerekek egyéni és csoportos fejlesztése élménypedagógiai foglalkozáson keresztül Új képzés!
Alapító:	Paamon Oktatási és Szolgáltató Bt.
Alapítási engedélyszám:	OKM-3/146/2007.
Regisztrációs szám:	D/652/2011
Kód:	2012/T/ÉP
Óraszám:	30
Létszám:	minimum 8 fő, maximum 30 fő
A képzés díja:	50.000,- Ft/fő
Cél:	Játékos élménypedagógiai alapképzés tréning-szerű módszerekkel, a tapasztalati tanulás hatékonyságának és módszereinek megismerése céljából. Gyerekekkel foglalkozó szakemberek közös képzése, helyes szemléletének kialakítása és módszertani repertoárjuk bővítése. Felkészítés élménypedagógiai foglalkozások vezetésére, hátrányos helyzetű gyerekek foglalkoztatására. A tanulás és fejlesztés nem tanórai szervezésű formáinak megismertetése. Tapasztalatszerzés az újfajta pedagógus-szerepről. Játékok, helyzetgyakorlatok, problémamegoldások megismertetése. Az informális és non-formális tanulás során szerezhető sikerélményekkel nevelni a fiatalokat, hogy az őket körülvevő környezetben megoldásokat találjanak a mindennapok során jelentkező konfliktusok megelőzésére, felismerésére és kezelésére.
Célcsoport:	pedagógus, szabadidő-szervező, napközis nevelő, gyógypedagógus, tábori felügyelő.
Tartalom:	Az élménypedagógiai tevékenységek során a csoport tagjai metaforikus helyzetekben, fizikailag és pszichikailag biztonságos, kontrollált körülmények között tervezik el különböző feladatok megoldását. A végrehajtás után nagy gondot fordítanak az értékelésre, pozitív visszajelzések közvetítésére, a szituációban rejlő tanulságok levonására. A feldolgozás jellemzően csoportmunkában történik, melyben a részvevők aktív részvétele szükséges. A tevékenységek rendszere egy folyamatot alkot, amely lehetővé teszi, hogy mélyebbre jussanak pedagógiai céljaik elérésében, kiaknázva a szituációban rejlő oktatási és fejlesztési lehetőségeket. Alapvetően játékos élményeken keresztül zajló tréning, szituációs játékokkal, elemzésekkel, beszélgetésekkel, csoportmunkával, csoportos problémamegoldó feladatokkal. Vázlat: Bemelegítő játékok és gyakorlatok egyszerű eszközökkel (pl. energetizáló játék). Kommunikációs gyakorlatok. Csapat- és bizalomépítő tevékenységek. Problémamegoldó játékok. Együttműködési játékok és szituációk. Nehezített kommunikációs helyzetek. Problémamegoldó gyakorlatok. Élménypedagógiai foglalkozások tervezése, szervezése, lebonyolítása. A facilitátor. Magatartási és beilleszkedési zavarokkal küzdő gyerekek fejlesztése. Kockázatok felmérése, kezelésre, rendkívüli helyzetekre való felkészülés.
Számonkérés módja:	záródolgozat készítése.
A képzésnek csapatépítő hatása van, illetve fejleszti a résztvevő csoport szervezeti kultúráját, elősegíti a konfliktusok kezelését, közös tevékenységen keresztül segíti, építi, fejleszti a pedagógusok csoportjának (elsősorban teljes tantestületeknek) együttműködését és egyúttal hozzájárul az egyes résztvevők módszertani-szemléletbeli megújulásához.

Projektpedagógia alkalmazása az óvodában (10 órás, 20 órás) ÚJ KÉPZÉS!
Kód:	2012/NK/PP
Célcsoport:	óvodapedagógusok
Minimum létszám:	15 fő
A képzés díja:	15.000,- Ft/fő (10 órás), 25.000,- Ft/fő (20 órás)

Óvodai mozgásfejlesztés a gyakorlatban /mindennapos testnevelés/ (10 óra, 20 óra) ÚJ KÉPZÉS!
Kód:	2012/NK/ÓM
Célcsoport:	óvodapedagógusok
Minimum létszám:	15 fő
A képzés díja:	15.000,- Ft/fő (10 órás), 25.000,- Ft/fő (20 órás)

A kooperatív tanulás a hátrányos helyzetű gyermekek integrált nevelésének elősegítésére (10 óra, 20 óra) ÚJ KÉPZÉS!
Kód:	2012/NK/KT
Célcsoport:	óvodapedagógusok, tanítók, tanárok
Minimum létszám:	15 fő
A képzés díja:	15.000,- Ft/fő (10 órás), 25.000,- Ft/fő (20 órás)

Játék és tánc az óvodában (10 óra, 20 óra, 30 óra) ÚJ KÉPZÉS!
Kód:	2012/NK/J
Célcsoport:	óvodapedagógusok, tanítók
Minimum létszám:	15 fő
A képzés díja:	15.000,- Ft/fő (10 órás), 25.000,- Ft/fő (20 órás), 30.000,- Ft/fő (30 órás)

A mese és a játék az óvodai nevelésben (10 órás, 20 órás)
Kód:	2012/NK/M
Célcsoport:	óvodapedagógusok, tanítók
Minimum létszám:	10 fő vagy tantestület
A képzés díja:	15.000,- Ft/fő (10 órás), 25.000,- Ft/fő (20 órás)

Az óvónők és dajkák együttműködésének lehetőségei az óvodai kompetencia alapú nevelésben (10 órás, 20 órás)
Kód:	2012/NK/ÓD
Célcsoport:	óvónők, dajkák
Minimum létszám:	10 fő vagy tantestület
A képzés díja:	15.000,- Ft/fő (10 órás), 25.000,- Ft/fő (20 órás)

Drámajáték az óvodában (10 órás, 20 órás)
Kód:	2012/NK/DR
Célcsoport:	óvodapedagógusok, tanítók
Minimum létszám:	15 fő
A képzés díja:	15.000,- Ft/fő (10 órás), 25.000,- Ft/fő (20 órás)

Konfliktuskezelés a közoktatási intézményekben (10 órás, 20 órás)
Kód:	2012/NK/K
Célcsoport:	óvodapedagógusok, tanárok
Minimum létszám:	15 fő
A képzés díja:	15.000,- Ft/fő (10 órás), 25.000,- Ft/fő (20 órás)

Mérés-értékelés a közoktatási intézményekben (10 órás)
Kód:	2012/NK/MÉ
Célcsoport:	óvodapedagógusok, tanárok
Minimum létszám:	15 fő
A képzés díja:	15.000,- Ft/fő

Hatékony tanuló megismerési technikák (10 órás)
Kód:	2012/NK/H
Célcsoport:	óvodapedagógusok, tanárok
Minimum létszám:	15 fő
A képzés díja:	15.000,- Ft/fő

Differenciálás az óvodában és az iskolában (10 órás)
Kód:	2012/NK/D
Célcsoport:	óvodapedagógusok, tanárok
Minimum létszám:	15 fő
A képzés díja:	15.000,- Ft/fő

Óvoda-iskola közötti átmenet megkönnyítése (10 órás, 20 órás)
Kód:	2012/NK/Á
Célcsoport:	óvodapedagógusok, tanítók
Minimum létszám:	15 fő
A képzés díja:	15.000,- Ft/fő (10 órás), 25.000,- Ft/fő (20 órás)

Drámapedagógia – a hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelésének elősegítésére (Bevezetés a tanítási drámába: felkészítés egyes dramatikus módszerek és technikák együttnevelési célú pedagógiai alkalmazására)
Alapító:	Wekerle Sándor Alapkezelő
Alapítási engedélyszám:	OK-410/80/2010
Regisztrációs szám:	folyamatban
Kód:	2012/T/DP
Óraszám:	60
Létszám:	minimum 10 fő, maximum 30 fő
A képzés díja:	60.000-160.000 -,- Ft/fő
Cél:	Képessé tenni a pedagógusokat arra, hogy a játék felszabadító, élményt adó erejét a nevelés és az oktatás szolgálatába állítsák, és drámajátékok, történetek, szituációk feldolgozásával segítsék a hátrányos helyzetű (roma) tanulók beilleszkedését, valamint a nem hátrányos helyzetű gyerekek inkluzív attitűdjének kialakulását. Célunk, hogy a kurzus elvégzése után a dráma eszköztárát alkalmazva, tanulóikat kooperációra ösztönözve, a gondolkodás és a cselekvés mechanizmusait egymásra építve képesek legyenek a gyermekek, tanulók, személyiségformálásában hatékony lépéseket tenni.
Célcsoport:	közoktatási intézmények pedagógusai, pszichológus, szociálpedagógus, könyvtáros, szakoktató, gyakorlati oktató.
Jelentkezés feltételei:	Végzettség: egyetem és/vagy főiskola. Bármely szak, bármely pedagógus szakképzettség. Megelőző szakmai gyakorlat: nem szükséges.
Tartalom:	Az integrációhoz szükség van olyan módszerekre, amelyek rávilágíthatnak rossz beidegződésekre, és nyitottá tehetnek más emberek befogadására, a velük való együttműködésre. A drámapedagógiai tanfolyamunkon a pedagógusok olyan eszközrendszer birtokába juthatnak, amelyek megkönnyíthetik számikra a tanulókkal folytatott kommunikációt, és gördülékenyebbé tehetik a gyermekek egymás közötti kapcsolatteremtését. A drámajáték során a tanulók személyiségéről sokkal lényegesebb információk derülhetnek ki mind a tanár, mind pedig a társak számára, mint a hagyományos osztálytermi keretek közt. A dráma segítségével új fontos ismeretekre teszünk szert egymásról, ezzel előítéleteinktől könnyen megszabadulhatunk. A tanfolyamon a résztvevők megismerkedhetnek a képességfejlesztő gyakorlatok alkalmazási lehetőségeivel, a dráma módszertanának alapjaival, a tanítási dráma stratégiáival és technikáival, színjátékos (színházi dramaturgiai) alapismereteket szerezhetnek, valamint megtanulják és gyakorolják a drámaórák adaptálásának és vezetésének legfontosabb módjait és eszközeit. A fentiek elsajátításában fontos szerepe van a tanári előadásokon és magyarázatokon kívül a drámafoglalkozások (filmen való) megtekintésének, valamint a hallgatók saját élményszerzésének, a gyakorló feladatokban való aktív részvételnek. Tematikai egységek: Elméleti és történeti alapismeretek. Képességfejlesztő gyakorlatok A dráma módszertanának alapjai A tanítási dráma stratégiái és technikái Színjátékos (színházi dramaturgiai) ismeretek Drámaóra adaptálása és vezetése
Záró ellenőrzés módja:	Önállóan adaptált óraterv elkészítése, és ennek alapján történő óravezetés. Óravázlatok leadása, szükség szerinti javítása. Gyakorlatsor tervezése a kiadott tervezési lap alapján, ill. önállóan adaptált tervezet alapján kb. 20 perces drámafoglalkozás-részlet vezetése. Az értékelés fő szempontjai: a) óratervezés: az adaptálás során a konkrét csoport jellemzőinek figyelembe vételével történt-e a vizsgált tartalmak és az azokhoz rendelt formák módosítása; b) a résztvevők aktuális állapotát figyelembe vevő, döntési, választási lehetőségeket is felkínáló, demokratikus módon történt-e az óravezetés.
Követelmények:	A résztvevő ismerje a drámatanítás alapvető céljait. Legyen járatos a legfontosabb képességfejlesztő gyakorlatokban. Legyen képes e gyakorlatok céltudatos összefűzésére, valamint a gyakorlatsorok levezetésére. Ismerje a dráma módszertanának alapjait, a tanítási dráma alapfogalmait és legfontosabb munkaformáit. Legyen képes a mások által vezetett drámafoglalkozások elemző értékelésére, valamint támogató jellegű kritikai megjegyzések megfogalmazására. Minimum részvétel a továbbképzésen: az összóraszám 90 %-a. Ellenőrző feladatok elvégzése, munkaformákon való részvétel.

Drámajátékok alkalmazása az óvodában és alsó tagozaton
Alapító és szolgáltató:	Didaktikai Műhely
Szervező közreműködő:	Clarita Magistra Kft.
Alapítási engedélyszám:	100 004/230/2011
Óraszám:	30
Létszám:	minimum 10 fő
A képzés díja:	40.000,- Ft/fő
Jelentkezés feltétele:	pedagógus végzettség
Cél:	A program célja, hogy megismertesse a résztvevőkkel a drámajátékok szerepét az önkifejezés, a kommunikációs és előadói képességek fejlesztésében, valamint a közösségi alkotásra nevelésben. Megmutatni azt, hogy a személyiségformálás a dramatikus tevékenység élményén, a játék örömén keresztül sokkal hatékonyabb és célravezetőbb. Megismertetni a verses, énekes, népi gyermekjátékokban rejlő lehetőségeket, az érzékszervi fejlesztést támogató, térérzékelő, mozgáskoncentráló, utánzó, kapcsolatteremtő és bizalomfejlesztő drámajátékokat, és lehetővé tenni azok kipróbálását, gyakorlását. További cél rávilágítani a bábjáték komplex személyiségfejlesztő hatására, motiváló és figyelemfelkeltő erejére. Bemutatni a drámajátékok alkalmazási módjait a különféle tanórai folyamatokban, továbbá biztosítani a gyakorlati tapasztalatszerzést a tanórai (pedagógiai) tervezés, illetve a drámajátékok levezetése területén.
Célcsoport:	óvodapedagógusok és tanítók
Tartalom:	1. DRÁMAJÁTÉK-ELMÉLETI ALAPISMERETEK 1.1. A drámajátékok az óvodások és a kisiskolások nevelésében 1.2. A játékok szerepe az intézményi pedagógiai gyakorlatban 1.3 A dramatikus nevelés hatása 2. DRÁMAJÁTÉKTÍPUSOK 2.1. Verses, énekes, népi gyermekjátékok 2.2. Érzékszervi fejlesztést támogató gyakorlatok 2.2.1. A látáskoncentráció fejlesztése 2.2.2. A hallás fejlesztése 2.2.3 Az ízlelés és szaglás fejlesztése 2.2.4 Tapintás fejlesztése 2.3 Térérzékelő gyakorlatok 2.4 Mozgáskoncentráló drámajátékok 2.5 Utánzó játékok 2.6 Kapcsolatteremtő játékok, bizalomfejlesztő gyakorlatok 2.7 Együttműködést erősítő csoportalkotási gyakorlatok 2.8 A bábjáték 2.8.1 A bábozás szerepe 2.8.2 Bábjátékok 3. MÓDSZERTANI TÁMOGATÁS A DRÁMAJÁTÉKOK ALKALMAZÁSÁHOZ 3.1. Mire figyeljünk a drámajátékok során? 3.2. Drámajátékok az óvodai és kisiskolai foglalkozásokon 3.3. Foglalkozásterv készítése 3.4. Mikrotanítás 4. ÖSSZEFOGLALÁS
Tartalmi és formai követelmények:	A továbbképzés megbeszélt időpontjain, helyszínén való megjelenés, részvétel. Valamennyi gyakorlati feladat, a gyakorlati alkalmazási tevékenységek elvégzése. Házi dolgozat elkészítése, az oktató megfelelő értékelése. Sikertelen teljesítés, a programtól való visszalépés, meg nem jelenés, betegség esetén képzés díj visszafizetésre nincs lehetőség.

Drámapedagógia – Drámajátékok alkalmazása általános- és középiskolában
Alapító és szolgáltató:	Didaktikai Műhely
Szervező közreműködő:	Clarita Magistra Kft.
Alapítási engedélyszám:	100 004/231/2011
Óraszám:	30
Létszám:	minimum 10 fő
A képzés díja:	40.000,- Ft/fő
Jelentkezés feltétele:	pedagógus végzettség
Cél:	A program célja, hogy megismertesse a résztvevőkkel a dramatikus nevelésben rejlő lehetőségeket. Rávilágítani arra, hogy a drámagyakorlatok és –játékok hatékony eszközei a szocializációs tevékenységnek, és az újszerű pedagógiai gyakorlatok nélkülözhetetlen elemei (a személyiségformálás, a kapcsolatfelvétel és –tartás, valamint a kommunikációs készségek fejlesztés területén). Lehetőséget teremteni a készségfejlesztő gyakorlatok megismerésére és kipróbálására, mint például: érzékszervi finomítást szolgáló gyakorlatok, emlékezetfejlesztő és fantáziajátékok, mozgásfejlesztő drámajátékok, ön- és társismereti, kapcsolatteremtő és bizalomfejlesztő gyakorlatok, csoportalkotási technikák gyakorlása. Bemutatni a drámajátékok alkalmazási módjait a különféle tanórai folyamatokban, továbbá biztosítani a gyakorlati tapasztalatszerzést a tanórai (pedagógiai) tervezés, illetve a drámajátékok levezetése területén.
Célcsoport:	általános- és középiskolai tanárok
Tartalom:	1. DRÁMAJÁTÉK-ELMÉLETI ALAPISMERETEK 1.1. A drámajátékok és az iskolai nevelési-oktatási folyamat kapcsolata 1.2. A drámajátékok szerepe a kompetenciafejlesztésben 1.3 A dramatikus nevelés hatása 2. DRÁMAJÁTÉKTÍPUSOK 2.1. Érzékszervi finomítást szolgáló gyakorlatok 2.1.1 A látás fejlesztése 2.1.2 A hallás fejlesztése 2.1.3 Az ízlelés és szaglás fejlesztése 2.1.4 Tapintás fejlesztése 2.2. Emlékezetfejlesztő és fantáziajátékok 2.3 Mozgásfejlesztő drámajátékok 2.4 Önismereti, önértékelési, társismereti gyakorlatok 2.5 Kapcsolatteremtő játékok, bizalomfejlesztő gyakorlatok 2.6 Csoportalakítási technikák, együttműködési gyakorlatok 3. MÓDSZERTANI TÁMOGATÁS A DRÁMAJÁTÉKOK ALKALMAZÁSÁHOZ 3.1. Mire figyeljünk a drámajátékok során? 3.2. Drámajátékok a tanórán 3.3. Óraterv készítése 3.4. Mikrotanítás 4. ÖSSZEFOGLALÁS
Tartalmi és formai követelmények:	A továbbképzés megbeszélt időpontjain, helyszínén való megjelenés, részvétel. Valamennyi gyakorlati feladat, a gyakorlati alkalmazási tevékenységek elvégzése. Házi dolgozat elkészítése, az oktató megfelelő értékelése. Sikertelen teljesítés, a programtól való visszalépés, meg nem jelenés, betegség esetén képzés díj visszafizetésre nincs lehetőség.

Képzésekről általában

Célcsoportok
Pedagógusok, gyógy- és szociálpedagógusok, óvodapedagógusok, dajkák, intézményvezetők, tantestületek, szabadidő-szervezők.

Jelentkezés a képzésekre
Jelentkezni a kitöltött „Jelentkezési lap” formanyomtatvány címünkre postai úton történő eljuttatásával lehet. A jelentkezési lap letölthető innen.
Nem intézményi szinten szerveződő képzéseink esetében honlapunkon tájékozódhatnak a már bejelentkezettek létszámáról, és a képzés várható időpontjáról. Létszámhiány esetén igyekszünk képzőpartnereinkkel együttműködve indítani a képzést.
Vállaljuk, hogy a meglévő kínálaton felül jelentkező egyedi képzési igények (akkreditált és nem akkreditált egyaránt) esetén megszerezzük a képzés indítási jogát.

Képzések igazolása
Akkreditált pedagógus továbbképzés esetében Tanúsítványt, nem akkreditált képzés esetén Igazolást adunk ki.

Képzési helyszín
Tantestületi képzés helyszíne az adott intézmény, vagy kistérségi központ ill. Nyíregyháza, a jelentkezők létszámának, munkahelyük földrajzi elhelyezkedésének figyelembevételével.
Egyéni jelentkezések esetén Nyíregyháza ill. kistérségi központok.

Költségek
A finanszírozás a pedagógus továbbképzési rendszer aktuális szabályozásainak megfelelően történik. A részletes ajánlatban feltüntetett árak egyéni jelentkezés esetén érvényesek; az ár módosulhat, az egy intézményből jelentkezők száma ill. a képzési helytől függően.

A képzések konkrét célcsoportja, óraszáma, indításhoz szükséges minimum létszáma az egyes képzés leírásánál található.

Jogszabályi háttér

2009. évi LVI. törvény a közigazgatási hatósági eljárás és szolgáltatás általános szabályairól szóló 2004. évi CXL. törvény módosításáról szóló 2008. évi CXI. törvény hatálybalépésével és a belső piaci szolgáltatásokról szóló 2006/123/EK irányelv átültetésével összefüggő törvénymódosításokról

2009. évi LXXVI. törvény a szolgáltatási tevékenység megkezdésének és folytatásának általános szabályairól

1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról

2001. évi CI. törvény a felnőttképzésről

277/1997. (XII. 22.) Kormányrendelet a pedagógus-továbbképzésről, a pedagógus-szakvizsgáról, valamint a továbbképzésben részt vevők juttatásairól és kedvezményeiről

A szociális és munkaügyi miniszter 2/2010. (II. 16.) SZMM rendelete a felnőttképzési tevékenység megkezdésének és folytatásának részletes szabályairól

93/2009. (IV. 24.) Korm. rendelet a pedagógus-továbbképzésről, a pedagógus-szakvizsgáról, valamint a továbbképzésben részt vevők juttatásairól és kedvezményeiről szóló 277/1997. (XII. 22.) Korm. rendelet módosításáról

Elégedettségi mutatók

A Clarita Magistra Oktatásszervező és Szolgáltató Kft. közzéteszi lezajlott akkreditált pedagógus továbbképzések résztvevőinek elégedettségét tartalmazó összesítéseit, képzésenként.
A 93/2009. (IV.24.) Korm. rendelet 6. § "(3) pontja szerint: A továbbképzés szervezője a honlapján a program résztvevőinek a program tartalmával és lebonyolításával kapcsolatos elégedettségéről szóló összesítést a program befejezését követően harminc napon belül nyilvánosságra hozza.

Képzések 2012-ben:

• Agressziókezelés a közoktatási intézményekben /nem akkreditált képzés/: 2012. április 12-13. (Kisar, Kölcsey Ferenc Körzeti Általános Iskola és Óvoda)
• Mérés - értékelés a közoktatási intézményekben /nem akkreditált képzés/: 2012. április 2. (Piricse, Eötvös József Általános Iskola és Óvoda)
• Projektpedagógia alkalmazása az óvodában /nem akkreditált képzés/: 2012. március 9. (Tuzséri Napköziotthonos Óvoda)
• Projektpedagógia alkalmazása az óvodában /nem akkreditált képzés/: 2012. február 24. (Baktalórántháza, Zengő Erdő Óvoda)
• Konfliktuskezelés a közoktatási intézményekben /nem akkreditált képzés/: 2012. január 13. (Ibrány, Szabolcs u. Óvoda)

Képzések 2011-ben:

• Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése a hátrányos helyzetű gyermekeke integrációja érdekében: 2011. december 1-2-3. (Mátészalka)
• A kooperatív tanulás a hátrányos helyzetű gyermekek integrált nevelésének elősegítésére: 2011. június 20-21-22. (Csaholc)
• Magatartási és beilleszkedési zavarokkal küzdő gyerekek egyéni és csoportos fejlesztése élménypedagógiai foglalkozásokon keresztül: 2011. június 16-17-18. (Csaholc)
• A projektpedagógia alkalmazása a hátrányos helyzetű gyermekek integrált nevelésében: 2011. május 9-10-11. (Botpalád)
• A kooperatív tanulás a hátrányos helyzetű gyermekek integrált nevelésének elősegítésére: 2011. április 27-29. (Botpalád)
• A kooperatív tanulás a hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelésének elősegítésére: 2011. január 21-22. és február 4-5. (Balkány)
• Óvodai IPR továbbképzési program (óvodapedagógusok, tantestületek felkészítése a hatékony együttnevelésre, az integrációs pedagógiai rendszer óvodai alkalmazására): 2011. február 17-18-19. (Balkány)

Képzések 2010-ben:

• Kooperatív módszertanra épülő együttműködés: 2010. január 23. és 28-29-30. (Balkány)
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – óvodai programcsomag: 2010. január 28-29-30. (Nyíregyháza)
• A Sulinet Digitális Tudásbázis felhasználása: 2010.február 18-19-20. és 22. (Napkor)
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – szövegértés-szövegalkotás programcsomag az 5-8.évfolyamon: 2010. február 25-26-27. (Balkány)
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása - matematika programcsomag az 5-8. évfolyam számára: 2010. március 1-2-3. (Nyíregyháza)
• A Sulinet Digitális Tudásbázis felhasználása: 2010. március 12-13. és 19-20. (Nyíregyháza)
• Kooperatív módszertanra épülő együttműködés: 2010. március 11-12-13. (Nyíregyháza)
• A Sulinet Digitális Tudásbázis felhasználása: 2010. március 22., 25-26-27., 29. (Balkány)
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – szövegértés-szövegalkotás programcsomag az 1-4. évfolyam számára: 2010. március 22-23-24. (Nyíregyháza)
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása - matematika programcsomag az1-4. évfolyam számára: 2010. március 29-30-31. (Nyíregyháza)
• Sajátos nevelési igényű gyermekek integrált nevelése: 2010. április 8-9-10. és 15-16-17. (Nyíregyháza)
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása - szociális, életviteli és környezeti programcsomag 1-6. évfolyam számára: 2010. április 12-13-14. (Nyíregyháza)
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása - szociális, életviteli és környezeti programcsomag a 7-12. évfolyam számára: 2010. április 15-16-17. (Nyíregyháza)
• Kooperatív módszertanra épülő együttműködés: 2010. április 22-23-24. (Nyírbátor)
• Kooperatív módszertanra épülő együttműködés: 2010. április 22-23-24. (Nyíregyháza)
• A Sulinet Digitális Tudásbázis felhasználása: 2010. május 3-4-5. (Ököritófülpös)
• A Sulinet Digitális Tudásbázis felhasználása: 2010. május 25-26. és 31. (Nyíregyháza)
• A Sulinet Digitális Tudásbázis felhasználása: 2010. május 25-26. és 31. (Nyírbátor)
• Multikulturális tartalmak és interkulturális nevelés: az iskolai kultúra és környezet átalakítása a tanulók egyenlő lehetőségeinek és aktív részvételének biztosítására: 2010. október 29-30. és november 12-13. (Balkány)
• A projektpedagógia alkalmazása a hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelésében: 2010. november 18-19-20. (Balkány)
• A projektpedagógia alkalmazása a hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelésében: 2010. november 25-26-27. (Balkány)
• A tevékenységközpontú pedagógiák alkalmazására való felkészítés – olyan pedagógiai elvek, módszertani és tanulásszervezési eljárások megismertetése, amelyek a hatékony együttnevelést szolgálják: 2010. december 3-4. és 10-11. (Balkány)

Képzéseinken túl, szolgáltatásokat az alábbi területeken vállalunk:

Tanácsadói szolgáltatások:
Kompetenciaterületi mentor szaktanácsadás az alábbi területeken:

• Matematika az 1-4. évfolyamon
• Matematika az 5-8. évfolyamon
• Szövegértés-szövegalkotás az 1-4. évfolyamon
• Szövegértés-szövegalkotás az 5-8. évfolyamon
• Szociális, életviteli és környezeti az 1-6. évfolyamon
• Szociális, életviteli és környezeti a 7-12. évfolyamon
• Életpálya-építés a 7-12. évfolyamon
• Óvoda kompetenciaterületen
• Idegen nyelv– (angol, német) – az 1-6. évfolyamon
• Idegen nyelv– (angol, német) - a 7-12. évfolyamon
• Digitális kompetenciaterületi mentor szaktanácsadás

Egyéb tanácsadás:

• IKT fejlesztési folyamat szaktanácsadás
• IKT mentor szaktanácsadás
• Intézményi folyamat-szaktanácsadás
• IPR módszertani mentor szaktanácsadás (általános iskola, középiskola)
• IPR óvodai módszertani mentor szaktanácsadás

Egyéb szolgálatatások:

• Szakértői konzultáció
• Pedagógiai Program szakértése
• Nevelési értekezletek tartása
• Pedagógiai mérések
• Szervezetfejlesztés
• Rendezvényszervezés
• Szakmai napok szervezése
• Tanulmányutak szervezése

Tanácsadói típusok és definícióik

I. Komplex intézményi szaktanácsadó

Helyzetelemzés készítéséhez nyújt támogatást:

• a feladatellátási hely szervezetének, kompetencia-fejlesztési, pedagógiai gyakorlatának vizsgálata, javaslattétel a bevezetendő oktatási programok típusára és a kapcsolódó módszertani képzésekre. Tanácsadás az oktatási programok összetételére, alkalmazási területére, a pedagógus továbbképzés elemeinek összeállítására.
• feltárája, hogy a pályázatba bevont feladatellátási helyen milyen oktatásszervezési formában és pedagógiai tartalommal valósulnak meg az egyenlő hozzáférést célzó eljárások, ill. biztosítható-e az innováció fenntarthatósága.

A helyzetelemzés intézményi szinten, összevontan is megvalósítható, de a feladatellátási helyre specifikus megállapításokat kell, hogy tartalmazzon.
A pályázati terv szakmai tartalmának véleményezését, ellenjegyzését is végzi.

A komplex intézményi szaktanácsadó segítséget nyújt az óvoda, iskola, és a fenntartó fejlesztési stratégiájának alapjául szolgáló reális helyzetelemzés, és erre épülő szakmai fejlesztési program, pályázati feladatterv elkészítéséhez. Elemzést végez az intézményi és fenntartói dokumentumok, a térségi stratégiák, intézkedési tervek alapján, valamint személyes találkozások alkalmával feltárja az intézmény vezetésének, pedagógusközösségének szándékait, erősségeit, továbbá a döntéshozók és iskolahasználók elvárásait, törekvéseit. Ezt követően javaslatot tesz a fejlesztendő területek kijelölésére. A TÁMOP keretében pályázó intézmények esetében összeveti az innovációs igényeket, szükségleteket a „TÁMOP Szolgáltatói kosár” kínálatával és a pályázati kiírás tevékenységeivel, tanácsot adva a pályázat szakmai tervének elkészítéséhez. A tanácsadás célja ebben az esetben az, hogy az intézmények stratégiája és választott eszközrendszere megfeleljen a pályázat célrendszerének, indikátor elvárásainak. Kiemelt figyelmet fordít az inklúzió és az esélyegyenlőség érvényesítését elősegítő tanulásszervezési, módszertani eljárások meghonosítására, fejlesztésére.

II. Intézményi folyamat-szaktanácsadó

Vezetői, fenntartói támogatást nyújt az integráció, inklúzió pedagógiájának és a kompetenciafejlesztő programoknak a szervezeti folyamatba, szervezeti kultúrába és az alapdokumentumokba történő beépítéséhez. Segíti a hagyományostól eltérő tanterv-és oktatásszervezési módok (tantárgyi integráció, tantárgytömbösített oktatásszervezés, projektmódszer) alkalmazását. Tekintettel van az intézmény sajátosságaira, környezeti elvárásaira, az iskolahasználók céljaira és érdekeire. Használja a minőségfejlesztés eszközrendszerét. Figyelembe veszi a térségi, regionális szempontokat, a helyzetelemzés tapasztalatait. A pályázat fő céljainak elérését, a módszertani innováció fenntarthatóságát, eredményei honosítását tartja szem előtt.
Nyomon követi az intézményi innováció illeszkedési területeit, a fejlesztés egységének létrejöttét, a keletkező problémák vezetői szintű feltárását és megoldását hivatott segíteni. Kiindulási alap számára az elnyert pályázat szakmai tervén túl az a helyzetelemzés, esélyegyenlőségi terv és stratégia, melyet szakértői segítséggel, komplex intézményi szaktanácsadói ellenjegyzéssel a fenntartó benyújtott.
A fenntarthatóság érdekében a fejlesztést harmonizálnia kell környezetével, a kijelölt stratégiával.
Ennek érdekében kapcsolatban áll az intézményben dolgozó további, támogató szakemberekkel, szaktanácsadókkal, mentorokkal. Feladata munkájuk szükség szerinti koordinációja, hogy az intézményvezető, a szakmai vezető, a projektmenedzser számára biztosítható legyen e tevékenységek összefüggésrendszere.
A pályázati célok indikátor szintű teljesítésén túl arra ösztönzi a fejlesztés irányítóit, hogy a honosított módszerek, eszközök, eljárások fenntartható módon épüljenek be az intézmény programjába, az innováció részévé váljon a pedagógusközösség és környezete szervezeti kultúrájának, törekvéseinek.

III. IKT fejlesztési folyamat-szaktanácsadó

Elsősorban az intézményvezetés számára nyújtott tanácsadói szolgáltatás: a feladatellátási hely pedagógiai programjának, informatikai stratégiájának és IT fejlesztéseinek összehangolása a kapcsolódó kompetenciák fejlesztésével, valamint az együttnevelés célkitűzéseivel. A tanácsadó az IKT mentortanácsadóval együttműködve részt vesz az IKT módszertan és eszközhasználat (pl.: aktív tábla) és digitális taneszközök alkalmazásának elterjesztésében. Intézményi szinten segíti a tanulói laptop program megvalósulását, intézményi szintű dokumentálását. Együttműködik az adott intézmény egyéb szaktanácsadóival.

IV. Kompetenciaterületi mentor-szaktanácsadó

Az oktatási programok adaptációját végző pedagógusok számára, a kompetencia-területekhez, ill. megjelölt életkori szakaszokhoz illeszkedő tanácsadói tevékenység. A mentori feladat része a kereszttantervi együttműködések támogatása, különösen olyan kompetencia-terület választása esetén, melyek több tantárgyat érintenek, ezért kompetenciafejlesztő feladataikat szükséges összehangolni. A taneszközök tanórai/kollégiumi használatán túl a mentor támogatja a helyi tantervfejlesztés/ kollégiumi nevelési programfejlesztés és az innováció összhangjának megteremtését, a kompetenciaterülethez kapcsolódó mérő- és értékelő eszközök alkalmazását. Együttműködik a folyamat-tanácsadókkal.
A kompetenciaterületi mentor-szaktanácsadó a kompetencia alapú óvodai vagy oktatási programot gyermekcsoportban, tanórai szinten alkalmazó pedagógust segíti a bevezetés időszakában. Feladata az általa mentorált területen a kompetencia alapú oktatás pedagógiai-szakmai, pszichológiai-módszertani hátterének, dokumentumainak, fejlesztési feladatainak megismertetésén túl az, hogy a konkrét programcsomag helyi viszonyokra történő adaptálása sikerrel járjon, az alkalmazó pedagógus ismerje fel az eszközrendszer bőségét, rugalmasságát. Feladata az egyenlő hozzáférést, az inklúziót szolgáló eljárások támogatása, valamint az, hogy az általuk mentorált pedagógus sikerrel oldja meg a hagyományostól eltérő tanterv- és oktatásszervezési módok (tantárgyi integráció, tantárgytömbösített oktatásszervezés, projektmódszer) alkalmazását az adott gyermek,- tanulócsoportokban.

V. IKT mentor-szaktanácsadó

Az IKT fejlesztési mentor-szaktanácsadó az IKT kompetencia alapú oktatás bevezetését, alkalmazását segíti. Feladata az IKT kompetencia alapú oktatás elméleti, pedagógiai-szakmai, pszichológiai-módszertani hátterének, dokumentumainak, fejlesztési feladatainak megismertetése, helyi viszonyokra történő adaptálásának segítése. Támogatja az egyéb kompetenciaterület mentorok törekvéseit arra vonatkozóan, hogy a bevont tanulócsoportok éves tanulói összóraszámának 25%-ban digitális pedagógiai módszerek és taneszközök kerüljenek alkalmazásra. A mentorálási feladat része a kereszttantervi ill. kereszt kompetencia területi együttműködések támogatása is. A taneszközök tanórai/kollégiumi használatán túl támogatja a helyi tantervfejlesztés/ kollégiumi nevelési programfejlesztés és az innováció összhangjának megteremtését, a kompetenciaterülethez kapcsolódó mérő- és értékelő eszközök alkalmazását. Tanórai szinten segíti a tanulói laptop program megvalósulását a pedagógusok módszertani eszköztárának gazdagításával. Együttműködik az adott intézmény egyéb szaktanácsadóival.

VI. IPR módszertani mentortanácsadó

A tanácsadó célja az IPR-képzésen tanultaknak a feladatellátási hely oktatásszervezési eljárásaiban, tanórai folyamataiban, értékelési rendszerében fenntartható módon történő meghonosítása. Az intézményi integrációs pedagógiai gyakorlatot, az együttnevelés pedagógiai eljárásainak alkalmazását támogató módszertani mentorok egyszerre öt/hat módszertani terület adaptációját, bevezetését, alkalmazását segítik munkájukkal. Három módszertani csoport szerint készültek fel a tevékenység ellátására:
IPR-t támogató módszertani mentor I.:

• tanórai differenciálás, kooperatív tanulás, árnyalt értékelés, óvoda-iskola átmenet, professzionális tanári kommunikáció, multikulturális nevelés.

IPR-t támogató módszertani mentor II.:

• projektpedagógia, tevékenységközpontú pedagógiák, óvoda-iskola átmenet, professzionális tanári kommunikáció, multikulturális nevelés.

IPR-t támogató módszertani mentor III.:

• hatékony tanuló-megismerési technikák, drámapedagógia, óvoda-iskola átmenet, professzionális tanári kommunikáció, multikulturális nevelés.

Főbb referenciáink

Közel egy éves munkánk a számok tükrében, 2010-ben:

Megtartott akkreditált pedagógus továbbképzéseink: 22 tanfolyam 381 fő részvételével, 7 helyszínen az alábbi témákban:

• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – matematika programcsomag az 1-4. évfolyam számára
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – matematika programcsomag az 5-8. évfolyam számára
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – szövegértés-szövegalkotás programcsomag az 1-4. évfolyam számára
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – szövegértés-szövegalkotás programcsomag az 5-8. évfolyamon
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – szociális, életviteli és környezeti programcsomag az 1-6. évfolyam számára
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – szociális, életviteli és környezeti programcsomag a 7-12. évfolyam számára
• Kooperatív módszertanra épülő együttműködés
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – óvodai programcsomag
• A Sulinet Digitális Tudásbázis felhasználása
• Sajátos nevelési igényű gyermekek integrált nevelése
• Multikulturális tartalmak és interkulturális nevelés: az iskolai kultúra és környezet átalakítása a tanulók egyenlő lehetőségeinek és aktív részvételének biztosítására
• A projektpedagógia alkalmazása a hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelésében
• A tevékenységközpontú pedagógiák alkalmazására való felkészítés – olyan pedagógiai elvek, módszertani és tanulásszervezési eljárások megismertetése, amelyek a hatékony együttnevelést szolgálják

Megtartott nem akkreditált képzéseink: 3 tanfolyam 40 fő részvételével, 3 helyszínen az alábbi témában:

• Az óvónők és dajkák együttműködésének lehetőségei az óvodai kompetencia alapú nevelésben (20 órás)

Együttműködő partnereinkkel közös szervezésben megvalósított képzéseink: 50 tanfolyam 855 fő részvételével, 15 helyszínen az alábbi témában:

• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – matematika programcsomag az 1-4. évfolyam számára
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – matematika programcsomag az 5-8. évfolyam számára
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – szövegértés-szövegalkotás programcsomag az 1-4. évfolyam számára
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – szövegértés-szövegalkotás programcsomag az 5-8. évfolyamon
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – az életpálya-építés kompetenciáinak fejlesztése a 7-12. évfolyamon
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – szociális, életviteli és környezeti programcsomag az 1-6. évfolyam számára
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – szociális, életviteli és környezeti programcsomag a 7-12. évfolyam számára
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – idegen nyelvi (angol, német) programcsomag az 1-6. évfolyamon
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – idegen nyelvi (angol, német) programcsomag a 7-12. évfolyamon
• Informatikai alapozó képzés
• A Sulinet Digitális Tudásbázis felhasználása
• Az interaktív tábla alkalmazása a kompetencia alapú oktatásban – iskolai szakasz és/vagy műveltségi terület szerint differenciálva
• Kooperatív módszertanra épülő együttműködés
• Hatékony tanuló-megismerési technikák
• A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – óvodai programcsomag
• A tevékenységközpontú pedagógiák alkalmazására való felkészítés, - olyan pedagógiai elvek, módszertani és tanulásszervezési eljárások megismertetése, amelyek a hatékony együttnevelést szolgálják
• Tanórai differenciálás a gyakorlatban – az egyéni fejlődési különbségeknek, szükségleteknek megfelelő fejlesztés módszerei, mint a sikeres integráció egyik feltétele
• Tanulói differenciálás heterogén csoportban
• A tanulásmódszertan tanítása
• Sajátos nevelési igényű gyermekek integrált nevelése
• Kompetenciamérések eredményeinek hasznosítása a közoktatásban
• IPR Drámapedagógia
• Feladat ellátási hely vezetői számára: menedzsment képzés 1: Változásmenedzsment, projektmenedzsment
• Feladat ellátási hely vezetői számára: menedzsment képzés 2: Új oktatásszervezés az intézményekben (projektpedagógia, tantárgytömbösített oktatás)
• Hatékony együttnevelés az iskolában. Az integrációs felkészítéshez – illetve képesség kibontakoztató fejlesztéshez – szükséges pedagógiai és jogi ismeretek elsajátítása
• Hatékony együttnevelés az óvodában, az integráció feltételei
• A pedagógus professzionális kommunikációja
• Az óvoda – iskola átmenet megkönnyítése a hátrányos helyzetű gyermekek integrációja érdekében
• Projektpedagógia, epochális oktatás
• Professzionális vezetés és hatékony intézmény a gyakorlatban
• Laptop program
• IPR alkalmazására, a hatékony együttnevelésre felkészítő tantestületi képzés (IPR Light)

Tanácsadói szolgáltatásokat az alábbi területeken végeztünk:

• Kompetenciaterületi mentor szaktanácsadás: 1637 óra
• Matematika az 1-4. évfolyamon kompetenciaterületi mentor szaktanácsadás
• Matematika az 5-8. évfolyamon kompetenciaterületi mentor szaktanácsadás
• Szövegértés-szövegalkotás az 1-4. évfolyamon kompetenciaterületi mentor szaktanácsadás
• Szövegértés-szövegalkotás az 5-8. évfolyamon kompetenciaterületi mentor szaktanácsadás
• Szociális, életviteli és környezeti az 1-6. évfolyamon kompetenciaterületi mentor szaktanácsadás
• Szociális, életviteli és környezeti a 7-12. évfolyamon kompetenciaterületi mentor szaktanácsadás
• Életpálya-építés a 7-12. évfolyamon kompetenciaterületi mentor szaktanácsadás
• Óvoda kompetenciaterületi mentor szaktanácsadás
• Idegen nyelv– angol – az 1-6. évfolyamon kompetenciaterületi mentor szaktanácsadás
• Idegen nyelv– angol - a 7-12. évfolyamon kompetenciaterületi mentor szaktanácsadás
• Idegen nyelv– német - az 1-6. évfolyamon kompetenciaterületi mentor szaktanácsadás
• Idegen nyelv– német - a 7-12. évfolyamon kompetenciaterületi mentor szaktanácsadás
• Digitális kompetenciaterületi mentor szaktanácsadás

Egyéb tanácsadás: 608 óra

• IKT fejlesztési folyamat szaktanácsadás
• IKT mentor szaktanácsadás
• Intézményi folyamat-szaktanácsadás
• IPR módszertani mentor szaktanácsadás (általános iskola, középiskola)
• IPR óvodai módszertani mentor szaktanácsadás

Partnerintézményeink száma: 42

Főbb referenciáink 2011-ben:

Megtartott akkreditált pedagógus továbbképzéseink: 7 képzés 116 fő részvételével, 5 helyszínen az alábbi témákban:

• Kooperatív tanulás a hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelésének elősegítésére
• Óvodai IPR továbbképzési program (óvoda-pedagógusok, tantestületek felkészítése a hatékony együttnevelésre, az integrációs pedagógiai rendszer óvodai alkalmazására)
• A projektpedagógia alkalmazása a hátrányos helyzetű gyermekek integrált nevelésében
• Magatartási és beilleszkedési zavarokkal küzdő gyerekek egyéni és csoportos fejlesztése élménypedagógiai foglalkozásokon keresztül
• Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése a hátrányos helyzetű gyermekek integrációja érdekében

Jelentkezési lap akkreditált pedagógus továbbképzésre
Jelentkezési lap nem akkreditált képzésre

Clarita Magistra Oktatásszervezõ és Szolgáltató Kft.
Székhely:	4400 Nyíregyháza, Kosbor u. 11. 3/50.
Telefon:	06-20/524-77-88
Email:	ugyvezeto@claritamagistra.hu
Web:	www.claritamagistra.hu